Acerca de Mr. Lorenzo DeAlonso

Profesor de Inglés y Cultura Anglófona en Bachillerato, Profesor de Programa de Diploma de IBO (Bachillerato Internacional). Profesor de MYP y de niveles B2 y C1 ("First" y "Advanced" de Cambridge) en la ESO. Tutor Académico y de Trabajos de Investigación y de Monografía del IBO en Bachillerato.

Presentaciones Monografías en Inglés

Alumnos de segundo de Bachillerato terminan sus presentaciones voluntarias en Inglés de los proyectos que han desarrollado para su trabajo de investigación y/o monografía ante sus compañeros, con la finalidad de mejorar sus habilidades oratorias y ampliar su vocabulario en aquellas áreas que ellos mismos han escogido y en las que han trabajado durante más de un año, sirviendo de ensayo para lo que será su futura vida universitaria y laboral.

image1 image2

2ª Fase Monografía IBO/ TR

2ª FASE de 12 de febrero a 29 de abril

En esta segunda fase el claustro habrá designado al alumno un supervisor en función del tema y de la distribución más ecuánime de los mismos.

El alumno planificará la estructura (esquema de los encabezamientos o subtítulos) de la monografía. Esta estructura puede cambiar a medida que se desarrolla la investigación pero, de todos modos, resulta útil contar con una idea general de la estructura.

Le presentará a su supervisor las fuentes de información principales que servirán para hacer la mayor parte de su investigación. El alumno utilizará una gama de fuentes adecuada y variada para recopilar los datos pertinentes al problema de investigación según la planificación que haya programado. Las fuentes de información principales no deben superar los 4 o 5 títulos y se recomienda que estas fuentes no sean mayoritariamente de Internet. El alumno debe tener en cuenta que estos apartados juntos deben ocupar entre 2600 y 2700 palabras.

Anexo 1/Diario de trabajo

El alumno también iniciará en esta fase el Anexo 1: Diario de trabajo en el que explicará fase a fase qué metodología de trabajo utiliza para realizar dicha fase, es decir, explicará cómo la ha trabajado.
El alumno también debe planificar el proceso de investigación y redacción (concretar la temporalización de ese trabajo). Debe explicar cómo y dónde ha obtenido el material e identificar qué método utilizará para citarlas fuentes en función de la asignatura en la que realice la monografía (pedir al supervisor dicho método).

El alumno irá completando, desarrollando y explicando fase a fase esta metodología de trabajo y esta planificación de investigación a medida que va realizando la monografía.

Anexo 2/Entrevistas con el supervisor

El alumno mantendrá dos entrevistas con su supervisor, en las que le mostrará el trabajo realizado hasta esa entrevista y le realizará las preguntas o dudas pertinentes. Estas entrevistas quedarán resumidas, en el Anexo 2.

Importante:
Criterios que van a ser evaluados en esta fase y deben tenerse en cuenta por parte del alumno: Criterio C. (Objetivos 1 y 3).

Treballs de recerca de Batxillerat 12/13

Ayer tuvo lugar de 19 a 21 en la Sala Polivalente del Teatro de La Garriga la exposición pública de Trabajos de investigación seleccionados por los institutos «Vil·la Romana», «Manuel Blancafort» y «SEK-Catalunya». Los 7 trabajos expuestos demostraron un alto nivel de compromiso y capacidad de investigación por parte de los alumnos, entre los cuales se encontraba la representante de nuestro centro, Patricia Blancafort, estudiante de 2º de Bachillerato, con la presentación: «La Medicina en los Campos de Concentración Nazis».

El éxito de público asistente y el apoyo del Ayuntamiento garantizan la continuidad de un acto que nos permite demostrar la labor que nuestros alumnos realizan de manera constante y brillante en su labor académica.

 

"La Medicina en los Campos de Concentración Nazis"

«La Medicina en los Campos de Concentración Nazi», Patricia Blancafort.

 

Team work

IBO MYP students performing team-work tasks.

IBO MYP students performing team-work tasks.

«When students are engaged, they pay attention, they’re motivated, they learn more, and the learning sticks. The biggest difference between this approach and teaching using traditional methods is the ability to engage every student. Traditional classroom teaching captures the minds and attention of some students, but not all. Good teachers engage more students. But even the best teachers who use traditional instruction don’t require every student to participate. With traditional instruction, there is always a subset of students who fall through the cracks. We’re all too familiar with the results: a widening gap between high achievers and low achievers.»

http://www.kaganonline.com/free_articles/research_and_rationale/

 

Debate Club

Con el objeto de proporcionar a los alumnos la posibilidad de practicar su Inglés oral y mejorar sus capacidades oratorias y de debate, ha comenzado a ofrecerse la asistencia voluntaria cada MARTES A LAS 12:00 en 1º de Bachillerato al Club de Debate para los alumnos y alumnas de último ciclo de la ESO y Bachillerato que así lo deseen.
Para ello, contamos con una sala acondicionada para los debates y la inestimable ayuda de dos Auxiliares de Conversación, así como con la autogestion de los propios alumnos, algunos de los cuales se están preparando para una próxima visita a la sede de las Naciones Unidas en Nueva York como representación de la Institución en un modelo internacional.
Esperamos que esta inciativa despegue de manera exitosa con el apoyo de todos y podamos debatir temas de calado internacional.

Mr.Lorenzo DeAlonso.

Debate Club

Debate Club